学习的道德和道德地学习


来源济南学乐家教 日期:2012年02月09日 点击:536次 分类教学资源 上一篇解析2012热门作文之“... 下一篇勤于学习还须善于学习

     近几年,随着教师继续教育制度的完善,各种类型的教师继续教育得到迅猛发展。然而,在
各种形式的教师继续教育繁荣的背后,教师在学习场的行为表现却令人忧虑。几年来,作为这类
课程的任课教师,我在教师学习场观察到日益严重的现象:迟到、缺席、上课不听讲、作业抄袭
或对付。对教师的学习很难严格要求和实施正规的学业评价。教师在学习场的学习状态引发了一
个令人忧虑的联想:不爱学习、不会学习的教师能让孩子们爱学习、会学习吗?假学、不学者充
斥的学校能有真教育吗?厌学、逃学、假学、甚至不学的教师,他的学生的学习会是怎样的状态?
一个在学习场不出席、不听课、不看书,最后靠抄别人的卷子来谋取学分的教师,他在教学场对
学生的课堂纪律的要求,对学习的要求,对学生考试作弊的处分,是不是应该说是利用职权的正
当性而行的不道德的事情呢? 
     在进行这样一个令人忧虑的联想的同时,如下的问题被提了出来:教师在教学场中言行的正
当性与在学习场中言行的尊德性问题。 
     教师在教学场言行的正当性是指教师的权利而言,教师在教学场——职场有要求学生遵守课
堂纪律和要求学生学习的权利;有行使对考试作弊进行处罚的权利等。这是为了要求学生认真学
习、好好学习而且能学好。我们在这里要提出的问题是,一个没有学习热情的老师,他的课堂关
于学习的要求是道德的吗?我认为,唯有教师在教学场中的言行与在学习场中的言行具有一致性
的时候,才可以称作是尊德性的。 
     孩子们为什么厌学?抛开其他因素,仅仅从课堂教学角度看,在课程学习中很多学习命令执
行起来就是繁重的体力劳动,那里没有多少智力的含量,不需要智慧,只需要重复机械地抄写且
死记硬背。从教师角度究其原因,不学习、不钻研的教师难以用学习的热情感染学生,不能以解
决问题的智慧来激发学生的好奇心和探究欲望。自己死学和不学的教师,如何能把学生带入探究
的情景并且体验到探究的快乐呢? 
     教师职业道德建设迫切需要解决的问题 
     我认为,教师在学习场的学习态度和行为表现应该从职业道德的高度引起重视,并从职业道
德维度进行道德审视。在学习场的行为特别是学习上的表现,如课堂纪律、学习水平、学习能力
等是教师职业道德最集中的体现。鉴于在教师学习场中对教师行为的道德性问题的思考,我认为
应该提出“学习的道德”问题,并对教师在学习场的行为提出道德维度的要求——“道德地学习”。 
     世界公认的教育改革研究专家加拿大学者迈克尔·富兰发现,校长在领导学校方面产生障碍
的原因之一,是道德方向的迷失和不能对自己的学习负责。“所有组织都必须不断学习才能保持
实力,校长因此必须是学习的领头人。如果校长不能不厌其烦地多多展开(校内外)学习,那么
无论系统如何运作,他们都不会成为推进改革的中流砥柱。”富兰从校长作为教师的领导者意义
上对校长提出了学习的要求。同理,我们从教师作为学生学习领导者的角度也应该提出,教师必
须是学习的带头人。然而,教师在各类继续教育课程学习场的行为表现表明,学习并没有成为教

师的职业需要,并没有成为教师的义务。只有把学习作为教师的义务,才能把学习作为教师的权
利,进而才会有维权意识。只有成为学习权的维权者,才能对质量不高的课程和教学进行抵制,
从而保证教师继续教育的质量。 
     学习权是教师作为职业人的生存权之一。教师是知识人,不学习就等于失去从业资本。因此,
负责任地认真学习,不但是为了促进学生的学习,也是为了自己的发展。义务感和责任感也就是
道德感。学习的道德感要求具有“学习的道德”和“道德地学习”的意识。美国学者古德莱德有
一项研究:“我们在教师培训的背景下,进行了为期 1800 小时的访谈调查。我们发现,在对教育
工作者的教育中,学校教育的目标未能引起重视。那些无论是刚开始抑或已经结束课程教学实习
的教师们,往往都认为应该给所有学生提供良好的教育。在问到这是否包括形成一个积极发展的,
以文明和道德原则为特征的学校或课堂气氛时,他们说这确实是一个很好的想法,但自己却从未
过多地思考过。有些人依稀记得,以前的课程中好像有过类似的观点,但怎么也想不起来了。”
古德莱德注意到,教师们“对道德一词感到不太舒服。”在我的课堂中我也发现,教师们很不愿
意把课堂纪律、认真学习等道德联系起来。 
     教师继续教育课程学习场中的学习道德 
     法国社会学家涂尔干认为,社会作为一个整体对职业伦理是没有兴趣的,因此所谓的职业伦
理是专业群体自己的事情。职业伦理的使命就在于保证人们遵守这些道德。“每一种职业伦理都
落于一个被限定的区域。所以说,道德生活的核心尽管是统合起来的,却也各自有别,功能的分
化与道德的多态性是相应的”。这就是说,在教师学习场这个特定的区域,把“学习的道德”与
“道德地学习”作为职业道德,要求教师遵守不但是必要的,而且最终取决于教师群体自身。目
前的问题是,不仅要把学习落实到参加的形式上或者取得文凭的结果上,还要关注到在学习场的
教师的德行、德性。混文凭的行为,在学习过程中的假学、不学行为,都在严重地危害着教师的
诚信德性和职业威望。 
      目前,一些教师继续教育课程变成了商业活动的性质。学习者要求少投入就能得到证书,从
而使教师培训课程流于形式。这样,在教师继续教育课程中,课程承担者认真教学并不受欢迎,
学习者和组织课程者并不鼓励课程承担者认真履行职责。而教师在学习场认真学习也成了不正
常,结果导致新的问题出现,那就是,教师在学习活动中的假学行为被不断“铸造”,更深层的
“效果”就是,学习场成为不诚信、不认真行为和品质的制造场。 

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